传统教学主要采用的教学方法，是一支粉笔、一块黑板，教师讲、学生听
这种单一的课堂教学方法，对于会计专业的学生来说，比较被动，往往会使学生产生厌学情绪，从而导致教学效率低下，学习深度和广度也受到限制
改革开放以来，现代化的教学手段逐步广泛应用于课堂教学，这种情况有所改观
多元化的教学方法走进课堂，特别是数字化资源的开发和应用，对于会计教学效率的提高有促进作用，效果更加明显
所谓数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料
按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等
数字化教学资源是教学媒体数字化的产物
与传统的教学资源相比，数字化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化等的特点
近年来，笔者在数字化教学资源的开发和应用过程中，对提高学生学习水平和整体素质，做了些尝试，现总结如下
一、学生对待学习学习由厌学转向爱学
对于枯燥的专业术语，数字化资源能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，使学生由对专业课的厌烦，变为爱学，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化
关于增值税征税范围的教学内容，学生不好理解，也不愿意记忆
利用数字化教学资源，在网络平台上通过游戏的方式，使学生们积极参与，轻而易举地记住增值税的征税范围，并提出一些生活中常见的“货物”质疑问难，确认其是否也属于增值税的征税范围
学生一旦对学习产生兴趣，进而抵达审美境界，就不再是负担，而将成为一种心灵的享受
二、学生对待学习由被动接受转向创新思维
专业课的特点使得学生只能在课堂上被动接收，而利用多媒体教学可以使人和计算机达到有效融合
学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立解决各种问题，从而培养自己思维的独创性
例如，消费税的计算对学生而言是个难点，如何突破该难点成为教学过程中的一个重要问题
笔者通过绘制和改造原消费税的税目税率表来进行
原消费税的税目税率表上只有税目、税率两列，通过教学平台对该表进行改造，增加税率名称、计算方法、计算公式三列，由于前面介绍过了税率的功能，所以通过学生自己对表格的完善，引导学生全面深入思考，从而自己推导出计算方法，获得学习成就感，体验创造和发现的快乐
学生在操作中探索，在探索中发现规律性知识，也正是在探索、发现规律性知识的过程中，学生的创造性思维得到了发展
三、学生学习由低效转向有效和高效
学生对专业课的学习惯于死记硬背，但过后又忘得一干二净
职校生在年龄和心理上，都缺乏自我控制
数字化资源形声结合，声画并茂，能较好地调动学生的多种感官参与学习，使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆，并使大脑处于兴奋状态，学生对知识记得快，且记忆时间较长，提高了课堂教学效率
例如，在有关“关税”概念的理解过程中，学生对“关境”往往无法理解，总是会死记硬背，背熟以后当时可以解决教材上的一些习题，但过了一段时间还是会忘记
在数字化的教学平台上通过投影实际照片，形象地描述“一道门”的里面和外面，并加以区别，使学生对“关境”地概念有了深刻认识，提高课堂教学效果
四、课堂教学内容由有限转向无限
过去的专业课教学方法，仅限于有限的教材内容;一块黑板、一支粉笔给学生呈现出的教学内容也是有限的
决定课堂教学容量的多少，其最主要的因素是学生的接受能力学生时代是长身体、长知识、长智慧的时期，他们有无限的求知欲他们对课堂、对教师、对教材，有无限的索求
而课堂的空间是有限的、时间是有限的，教师本身储藏的知识是有限的
这里，板书的内容可以通过数字化处理，迅速展示在学生面前，增加学生的知识储备
数字化教学平台的应用，使学生能够接受更多的知识，从而合理利用时间
五、结语
在数字化资源平台上，学生可以利用模拟纳税申报系统解决企业经济业务中的纳税申报问题，从而解决书本和黑板