技校德育教学模式探析 2017毕业论文下载

技工院校为社会培养技能型人才，思想道德素质是一个人综合素质的灵魂，制约着个人的生存和发展

思想道德教育是培养技能人才的基础，也是学校教育的重要组成部分，对学生健康成长和学校工作具有重要的导向功能、推动功能和保障功能

在社会转型期，技校生的思维方式、人生观、价值观、道德观发生了很大的变化，对技工院校德育课教学提出了新的任务和挑战

一、技校德育课程的任务和特点
德育即育德，也就是有意识地实现社会思想道德的个体内化，或者说有目的地促使个体思想品德社会化

德育的核心任务是要赋予个体以科学的价值观、道德原则和行为规范

其内容包括思想、道德、政治、法律和心理品质等方面的教育我国目前的学校德育是一种覆盖了整个社会意识形态的“大德育”

2010年《技工院校德育课程标准》及教材体现了这一理念，在教学内容上更加贴近实际、实用，并且加入职业元素和职业生活内容，以学生的思想、道德、态度和情感发展为线索，突出了技工教育的特色

近年来，技工院校大部分生源是中、高考落榜生

从表面上来看，普遍存在着基础知识差，缺乏良好学习习惯、思维能力和学习兴趣等情况

在我看来，根本上来说是思想道德素质出了问题

要把这样一群学生培养培养成人格完善、学有专长的职业技术人才，首先要解决思想道德问题，进行思想和行为矫正

相对于相同层次的教育，技校的德育显得尤为迫切和重要，难度也更大

从此意义来讲，技校德育教育是技工学校开展职业教育的一个核心和首要教育工作

二、技校德育课教学的困境
近年来，我国技校德育课程教学和改革成绩显著，新版德育教材内容平实易懂，编排方式也不追求学科的完整性，但课堂效果离课程目标还有较大差距，其原因有：
1.学生消极态度

初（高）中阶段，学生对思想品德（政治）课就有一些偏见，认为思想道德无用，来技校更是来学技术的，没必要学德育课，对德育课有着消极甚至是抵触态度

技校德育课内容虽有不同，但学生固有的认识偏见，加上青春期叛逆的心理，对德育课的兴趣依然不高，教师很难有效开展教学，有效地完成教学任务

2.教学方法仍然单一

新教材设计了很多教学方法和策略，如研究性学习，小组合作、角色扮演、模拟训练、讨论辩论、案例分析、参观调查等，教师也在努力尝试和实践

由于课时少，教学条件有限，学生基础差、不配合，以及教师本身等原因，这些教学方法难以实施或实施效果不理想，教师往往选择性地放弃，继续沿用单一的讲授法

3．评价方式形式化

当前，德育的评价是以结果为导向，以学生对知识的掌握为核心,以试卷考试的方式为特色

即使是开卷考试，也只是注重考查学生对所学内容的理解，与学生的道德本身的好坏没有直接关系

当然，平时表现也会占一定比例德育，但没有明确清晰的、可操作性的标准，随意性很大

德育评价与教学过程和道德行为脱节，德育失去了应有的评价功能

 以上因素导致教师为了完成教学任务，多采用注入式教学模式

重知识，轻过程，忽略德育的一般规律，学生没有体验和投入，使德育成为越级的生长，对学生毫无切肤之感，德育课堂效果很不理想，失去了德育的教育功能

三、技校德育教学模式的构建
德育课是开展思想道德教育的主阵地，其核心任务是培养学生形成正确的世界观人生观，形成良好的
道德品德，养成文明的行为习惯，即育人

德育的形成具有一定的规律，心理的内部矛盾是个体德育形成的动力，德育的形成过程是知、情、意、行相互联系、和谐统一的过程

认知学派认为个人的行为不是对外界刺激的孤立的简单反应，而是认知活动的整合而作出的，行为的取舍往往取决于当时行为产生的情境、个人的观点、以及个人如何安排及认知的情境

参考以上理论，本人构建了情-知-行-意教学模式，作为技校德育主要教学模式，如下图：

 
情（包括情感、情景和情绪）是个体德育形成的动力系统，推动着个体进行某种行为选择

知，即认识，是个体对课本中道德关系及其理论、规范进行思考而形成的理解和看法

行，即道德行为，是德育指向系统，是个体在前两者支配下所选择的对他人和社会的有道德意义的行为

意，包括道德意志、观念和态度，是个体实现道德行为目的而进行的自觉、能动的心理活动过程

它是德育的特征系统，具有稳定性和评价性

德育的形成过程中，这四个因素是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透的

只有和谐统一，德育的目标才能实现在教学过程中，教师首先创设恰当的情景、置疑，调动积极正面

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