一.“行动导向法”对于提高职业核心能力的必要性
1.行动导向教学法的提出
“行动导向”译自德语Handlungsorientierung，其方法是以职业活动以及相关的知识、能力等为内容，旨在培养学生职业能力，是一种有别于传统学科教育的职业教育模式，该方法“起源于20世纪30年代美国的‘行动研究’”，其原创代表人物为德裔美籍学者勒温（Lewin），并于20世纪50年代形成高潮
”［1］
自20世纪80年代起，“行动导向”成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流, 1998
年德国联邦州文化部长联席会议通过并发布：在职业教育学习领域应用“以行动为导向”的教学法，以此确立了其在职业学校教育改革中的基础地位,为提高教学成效开创了新的途径
2.对职业核心能力的认识
职业所需能力分为专业能力和跨专业的能力
其中专业能力包括专业知识与专业技能；而职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，因此，被称为跨职业的能力，是伴随人终生的可持续发展能力
由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键的作用, 体现出职业人的方法能力、社会能力、个性能力，因此在职业教育中又被称为“关键能力”
劳动和社会保障部于1998年就预见性地在《国家技能振兴战略》中提出了我国二十一世纪新人力资源的开发体系，是“以职业活动为导向，以能力为核心的全方位的人力资源开发体系”
把职业核心能力分为八项，称为“八项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等
3.行动导向教学与职业核心能力培养
从教学内容角度看，“行动导向”教学法强调培养学生职业能力，以及有关的经验、知识、能力和敬业态度等
行动导向教学模式可按照该程序“行动（激发兴趣）—任务探究（培养能力）—获取知识（获取知识）——应用迁移（深化任务）——总结提高（构建新知结构）”，来培养和提高学生能力
从教学方法角度看，行动导向教学法强调学生的“学”，而不是教师的“教”，并以一定的教学目标为前提．为达到教学目标，而采取一系列的行动，即科学、合理、有效的教学方法和学习方法
具体的行动导向教学法有：项目教学法、任务驱动法、案例教学法、大脑风暴教学法、角色扮演法、小组合作法、观点评论法、学生出题法、现场辩论法、模拟教学法、自学探究等教学法
二.实践与成效
项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一, 它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则
下面以此方法为例，进一步阐述行动导向法在职业核心能力——与人合作能力训练中的实践研究
以我校06级法律事务与文秘班为例，为培养与提升与人合作能力，并渗透解决问题能力，表达能力，协调能力，信息处理能力等，特安排《合作建立〈呼和浩特职业学院法制报〉月刊》项目活动，其能力训练项目设计如下：
能力训练项目设计
项目名称 子项目名称 任务 拟实现的能力目标 相关支撑知 识 训练方式手 段 结果
创
办
《呼
职
院
法
制
报》
月
刊 （一）
建立合作团队，达成合作意愿 1、寻找并争取合作伙伴
2、建立合作小组 1、具备合作意愿
2、组建团队
3、明确职业角色 建立关系寻找伙伴的原则与技巧；表达合作意愿和合作条件的技巧 自愿组合
教师协调
4个合作小组
（二）
制订合作计划，主动承担任务 1、建立合作小组内部组织架构
2、讨论合作目标
3、制订合作计划 1、制订合作方案
2、能理解合作目标
3、能根据自身特点主动承担工作任务
合作意向书的写作及角色分工表的编排
图表法
1、4份合作意向书
2、4份角色分工表
（三）
执行办报计划，制作设计方案 1、讨论设计方案
2．制作设计方案
3、搜集资料执行设计方案
1、排列工作顺序
2、开发合作资源
3、建立信任 语言应用、信息处理、与人交流、解决问题等能力；组织、协调、动手等能力
分工协作讨论研究合作学习
老师指导、跟踪、督促
4份设计方案
（四）
调整合作计划，接受建议批评 1、阶段性工作汇报
2、调整合作进度
3制定并改进工作方法
1、有效沟通
2、能接受建议批评
3、协调利益关系 跟踪、