一.合作开发校本教材“汨罗乡土习俗与文化”的原因
2013年，汨罗市职业中专学校旅游专业学生学习全面进入新课程实施阶段
新课程改革要求学生“自主、合作、探究式”学习，这样就使得教师的教学方式和学生的学习方式都要发生根本的变革
二.“合作”开发校本课程“汨罗乡土习俗与文化”的科学依据
1.建构主义学习理论
心理学家让.皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西
而是个体与环境交互作用强调“合作”学习对意义建构的关键作用
2.新的课程改革发展的需要
最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”
3.素质教育与个性发展的根本要求
校本课程“汨罗乡土习俗与文化”的“合作”开发正是体现了素质教育，“以人为本”的思想
以促进学生有个性、有创见、愉快地成长为宗旨
4.教师成长的需要
新一轮的课程改革，要求教师必须从传统教学的传授者，向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变
么在新课程中，如何实现这一角色的转变？这就要求教师要有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作
三.“合作”开发校本课程“汨罗乡土习俗与文化”的内容与形式
我校在开发校本课程“汨罗乡土习俗与文化” 时，主要采用学校内部合作开发，即自行开发模式—-学校内部在适当地借用外部力量帮助的前提下，更多地依赖学校自身的资源与条件，利用学校内部的领导、教师与学生共同致力于校本课程的开发
（一）领导与教师合作
这种合作模式是指作为校本课程开发核心力量的领导与教师两种力量的合作，共同致力于校本课程的开发
在开发的过程中，遵循“民主、开放”原则倡导人人平等，每个人的意见都应得到尊重，反对“一言堂”
实践证明此类合作，一方面我校领导的个人风格、办学理念、管理方略使得校本课程汨罗乡土习俗与文化彰显地方特色；另一方面，我们教师最知晓自己和学生，在校本教材开发中始终贯彻“以人为本”的原则
（二）师师之间的“合作”
这种“合作”是多学科教师的一种“合作”
我们的队伍是由旅游专业教师（5人）、历史（1人）、语文（1人）、地理老师（1人）、政治老师（1人）教师教师组成的“合作”队伍
改变了校本课程一般由同一学科1人或2人来开发的局面，大大减轻了老师负担，保证了教学效果，极大地培养了学生的综合思维能力
这种方式的开创，为校本课程的开发开辟了一条宽广大道
（三）生生之间的“合作”
开设“汨罗乡土习俗与文化”最终目的让学生了解汨罗，学会向游客介绍我们的家乡
因此，生生“合作”方式成为“实践型”汨罗乡土习俗与文化——乡土教材研究的首选
学生在进行旅游参观、走访调查、 综合实践活动中，采用小组“合作”方式进行资料的收集整理、分析研究于是学生在“合作”中学会了与人交流，互相学习，共同提高.
（四）师生间的合作
师生“合作”方式是“补充型”校本课程“汨罗乡土习俗与文化“开发内容的首选
所谓“补充型”，就是补充一些旅游方面知识“补充型”是进行某个活动之前，由专业教师引导学生完成
目的是为了给后面的校本课程“汨罗乡土习俗与文化”的学习奠定专业基础
经过近一年的实践，我们完成了近20个教学案例的设计，基本上囊括了汨罗境内的乡土文化和习俗；以学科的发展、社会生活的需求和学习者的需要为课程开发的基本维度；探索出校本课程“合作”开发的思路，构建出校本课程“汨罗乡土文化和习俗”的知识体系和校本课程“汨罗乡土文化与习俗”的资源库
校本课程“汨罗乡土习俗与文化”的“合作”开发已经起步，在开发中我们发现，面临的最大的问题就是教材开发问题
因此，单靠学校的力量是远远不够的，还需要学校与学校、学校与旅游企业之间的“外部合作”开发，而且是“资源共享”，这种“资源共享”包括“素材资源”和“教师资源”共享
这样，校本课程的生命力会更强
（作者单位：）