英语写作是学生听说读写四项基本技能之一，然而，笔者在教学中发现有相当一部分职业院校的学生写作能力很薄弱，写作中出现了诸多方面的错误。为了有效指导写作教学和快速提高学生写作能力，本文就词汇学习，写作基础训练，过渡词和连词的使用技巧和写作的具体方法、步骤等方面作了具的指导。
英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution
Around
Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。其中语言技能指的就是听、说、读、写。听说读写是中学生在学习英语中必须掌握的四项基本技能，须全面提升，不可偏废。写的技能在这四项能力中站有重要地位，点它与说读写共同构成英语的语技能之一。高考中的做文也称书面表达是一项不可缺少的测试内容，它是检验学生的综合运用英语能力。高考中的作文的档次的高低直接影响起其高考成绩.然而，作为考试的重要内容的写作却令大多数学生感到头痛，同时也是课堂教学的薄弱环节.笔者在英语教学实践中通过对学生的作文的批改、分析发现学生的写作有如下缺点：用词不当、时态、语态、语气不熟练易出错.，句子单调，语言不丰富、语言运用不当、中式英语（Chinglish）多、缺乏润色作文的连接词和过度词、单词书写不规范，字迹马虎潦草。总之，学生作文的内容不少,却是单词的堆砌,病句多。究其原因是:其一,学生的词汇量狭窄，词的基本用法不熟练。其二,学生输入的少，也就是说学生的阅读量少，而且在读时不注意谋篇布局和优美句子的欣赏和背诵.其三,缺乏英语实践的机会，特别是忽视了与写有密切关系的实践。最后，缺乏对学生写作训练的指导和对写作有效的方法的传授，怎样克服写作中的缺点,提高学生的写作水平。对此仁者见仁，智者见智。但笔者认为应]从以下几个反面着手比较切实可行，行之有效.
一、
注意词汇的学习
众所周知，词汇就像建房的砖瓦一样.然而，在教学中发现学生的词汇量很少，且不熟练其基本用法，单词的学习是一种输入性的活动.在缺乏一定量的词汇情况下的写作就等于“巧妇难为无米之炊”另一方面,对于单词用法的欠缺必然造成单词的堆砌，错误百出。应把单词的学习放在其生长的土壤——句子里，这样单词才能活起来，才有丰富多彩的句子。为此,教师应传授单词的记忆方法和单词的常见搭配，采用单词造句，修改完善，操练的模式练习写作，从而为写作打下坚实的基础。
二、多读、多背强化语感，使句子地道
读与写的关系直接,阅读为写作提供了语言、内容和范例.通过阅读可以让学生了解各种题材的文章,并让学生模仿,从读中学习写作方法,训练学生的思维.要引导学生对一些好的文章,段落,句子反复读,熟读直至背诵。要边读边写，所谓“读书破万卷，下笔如有神”和“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”讲的就是这个道理.同时,也不能忽视大声朗读文章的作用。它既增加了词汇量又增加了语感，为写出地道得体的句子奠定了良好的基础.在朗读方法上可采用疯狂英语的创始人李阳的“三最法”
以获得最佳效果.
三、传授写作基本知识,加强写作基础训练
实践要有理论来指导.教师应该经常向学生传授写作方面的知识，让学生对各种题材胸中有数，着重要向学生讲清五大题材的写法：说明文(exposition),描写文(description),记叙文(narration),议论文(argumentation)和应用文(ap