“慕课”即“Massive Open Online Courses”(大规模开放式在线课程)，简称MOOC
MOOC是一种集大规模、开放性、在线等特点为一身的课程模式
“慕课”时代的到来为高校教育教学及教师发展都带来了新的挑战，高校教师需要理性、冷静、积极地应对慕课所引发的变化，要深刻认识到在慕课时代，自己不仅仅是知识的传授者，更是知识的研究者和创造者
教师作为课堂教学的组织者，有必要在“慕课”时代对自身角色进行深入思考，准确定位，这对教师的发展及慕课教学的有效实施意义重大
一、“慕课”时代教师的角色思考
“慕课”时代的一个最显著的变化就是翻转课堂，原本以教师为中心的课堂逐步转变为以学生为中心
不过，以学习者为中心的慕课模式并不意味着教师没有存在的价值，恰恰相反，慕课环境下的教师更需要承担一种新型的、更有挑战性的角色
从某种程度上来看，教师也是学习者，教师知识的更新和思想的进步程度与他们是否进行适当的自我教学反思密切相关
在教学反思中，教学情感具备双重身份，既是抑制剂也是催化剂
当慕课教学进入瓶颈时，教师不能够自己的消极情感所控制，所有的抱怨、自责、内疚等情绪都不利于分析失败的原因
教师应积极认识和反思慕课教学过程中所涉及到的情感因素，对教学的内容和方法进行积极思考，反复观看、学习优秀教学视频，或者是请教同行教师，实现自身执教能力的快速稳步提高
“讲师”指熟悉学科专业知识，不了解教学方法和技巧的教师
“教师”指既熟悉学科专业知识，又了解教学方法和技巧的教师
“导师”指既熟悉学科专业知识，又了解教学方法和技巧，除此之外，还能关注和研究学生的学习心理和学习过程，帮助学生养成自主学习的习惯
导师通过了解学生学习心理和学习过程来缩短师生之间的距离，消除师生之间的隔阂，从而促进学生积极主动的学习
因此，教师在慕课教学之余，应当不断反省自身课堂讲话的方式，课堂评价的方法，以及课堂活动中学生的真实感受，通过不断反省来调控自己的情感状态和教学理念，从而更好地开展慕课教学
二、“慕课”时代教师的角色定位
1.从教授者到创造者、传播者
慕课教学模式下，教师在课堂中的角色已经不再是知识的教授者，而更多时候是为了促成翻转课堂的顺利推行，教师成为了名副其实的微课程资源的创造者和传播者
在慕课教学中，教师制作微课程时需要的知识储备量较大，为了保证微课程资源的学习内容科学、准确、真实，符合教学要求且能够激发学生的学习兴趣，教师往往需要采取各种形式来丰富自己的知识体系，成为一个合格的微课程资源的创造者
教师通过制作各类微课程、小测验等内容并传送到慕课平台，为学生自主学习创造更多的便利条件，并鼓励学生利用网络工具来进行学习
慕课改变了传统课堂教师是传授者，学生是接受者的模式，二者在慕课时代中变为了学习伙伴，使知识的学习过程更具趣味性和自主性
2.从训练者到策划者
传统课堂教学中，教师的角色是能力的训练者，学生是教师能力训练的对象
由于传统课堂时间和学生个体因素的影响，这种能力训练往往不能够达到预期的效果
慕课时代，教师不再是能力的训练者，而是创建能力训练情境的策划者
教师通过设计微课程资源体系来为学生创造一个能力训练的情境
而且学生的能力训练不再受限于课堂时间，在课前就可以通过观看慕课资源来进行自主学习训练，同时将学习中遇到的问题直接留到课堂中，收获更有价值和针对性的训练效果
3.从教学者到研究者
长期以来教师都将自己的角色定位为“教书匠”，认为自己的任务就是将教学知识点传授给学生，而研究教学工作则是学者和专家的事情
慕课时代，教师应当积极转变旧的思想观念，应以研究者的角色积极开展慕课教学实践活动，将教学与科研同等看待
教师需要研究如何利用慕课平台设计有效教学，去激发学生学习兴趣，让学生从被动学习过渡到主动学习，如何让学生快速养成在线学习的良好习惯等问题
教师需要以一个研究者的身份在教学实践中不断的思考，对学生的学习效果、反馈进行及时的跟踪、调整、优化，锲而不舍地促进教学质量提升
三、结语
慕课作为目前的教育改革潮流，它的出现冲击了传统的课堂教学内容和方式，促使越来越多的教师开始对自身的角色进行省思
为了能够更为有效的利用慕课平台，推进教育信息化的进程，教师需要重新审视自己的角色定位，努力拓展职业素养，从而在新时期的教育战线上发挥更高效的作用
参考