中职会计专业实践教学的探讨——以陕西银行学校为例 论文下载

1.目前会计专业实践教学存在的问题　　1.1

实践教学课程单一
　　会计专业的实践教学在校内模拟阶段，一般包括手工实训和会计电算化实训，按照会计账务处理流程顺序，建账-凭证-账薄-报表进行循环。这种方式一定程度上模拟了企业工作实际，但是只注重知识的系统性，而忽略分岗位的差别性操作，而工作中需要的职业判断、会计的审核、监督职能未能真实体现。
　　1.2校企合作形同虚设
　　会计行业的特殊性，导致有些企业出于利益的自我保护，不愿意让学生接触其真实的会计资料。而会计学生的顶岗实习更不象营销专业一样能大面积对口地进行，因为一个企业所需要的会计岗位非常有限，校外实习流于形式较为多见。
　　1.3

实训教师难以胜任
　　会计专业的教师大部分是大学毕业直接进入校门，缺乏企业实际工作经验，与企业岗位需求和专业发展需要存在着较大差距。而作为人才引进而调入的教师也需要不停进行后续的继续教育，才能跟上日新月异的会计前沿知识变化。实训老师配备上，大多数学校没有进行专任安排，也没有设置相应的鼓励老师参与社会实践的制度保障。
　　1.4

教学评价结果导向
　　中职学校的会计专业课评价主要是采用期中、期末及平时成绩进行总评来确定。对于实践教学的考核，往往是通过学生完成凭证、账薄及报表来进行评价，这种方式不注重平时的训练，而是关注最后的结果。评价尺度一碗水端平，严重挫伤基础差的学生学习的积极性。这种结果导向的评价不能发挥其激励及质量监督的作用。
　　2.加强会计专业实践教学的措施
　　近年来，在创建首批国家级示范校及省级示范专业的带领下，陕西银行学校会计专业建设日新月异，探索出了一些可行的方法，有了自己的特色，乘上了职教发展的列车。
　　2.1打破学科体系课程设置、将社会需求和学生学习需求有机统一
　　为培养符合社会需求的会计人才，学校会计专业每年设计调查问卷，充分进行行业调研，找到学生适合的岗位群，剖析出典型工作任务，以职业能力为依据，修订人才培养方案，强调专业的实用性，引入以行动导向教学法，提高学生的学习兴趣。在听取行业专家的建议后进行大胆改革，打破学科体系的课程设置，逐步使会计专业的课程体系与社会的要求相适应。如《企业经济业务核算》这门课在经过一到两学期的学习后，学生即将毕业，安排一个月的手工账的集训，然后紧接着是一周同样账目的电算化实训，这对巩固、灵活运用会计专业知识有不可估量的作用，也能大幅度提升学生的会计能力水平。
　　2.2加强师资的职业能力培养，提高“双师型”教师比例
　　会计专业知识更新快和实际工作的复杂性决定了教师继续学习和培训的重要性。没有相应水平和实践经验的老师，也就没有合格的学生。学校在解决师资的培养问题有一些创新的途径：①利用寒暑假的时间有计划地安排教师深入合作企业进行社会实践，积累丰富的实践经验;对新入职的老师要求必须去企业实习半年以上，专业教师两年内必须有2个月以上的企业工作经验。②校企结合，聘请企业资深的会计专家定期到乘上职教发展的列车学校进行实践指导;与永昌会计师事务所合作建成会计工作室，四名专业教师轮流学习代理记账相关内容;每年组织专业部教师去参加用友公司组织的会计行业新知识的培训，包括小企业会计制度、营改增等;每年组织会计专业师生参加会计文化节，今年学校作为会计文化节的承办方，组建了90后代表队，和70后，80后代表队同台竞技。③积极参加国家、省、市级的教师培训，同行之间共同学习，资源共享。通过各种途径，创造条件让专业教师参加相关专业职业资格考试,不断提高财会专业教师的专业素质，使其成为双师型教师。
　　2.3采用案例教学法，使学习由被动变主动
　　由于会计工作岗位的特殊性，目前，真正让学生上岗实习非常困难，而案例教学法解决了这一难题。在教师指导下，以案例为基础，调动学生独立思考的积极性，对案例提供的客观事实和问题进行分析研究，提出见解或做出判断，从而锻炼并提高学生分析问题和解决问题的能力。近年来，案例教学法已广泛运用于教学研究领域。与传统教学法相比，案例教学法的优势是明显的。例如，在《基础会计》中讲授“会计凭证的传递、装订和保管”时，第一步，组织学生进行凭证传递的模拟演练，让学生分别扮演不同的角色，如采购员、出纳、会计、会计主管、单位负责人等，确定每个角色在整个经济业务运行过程中的作用及任务，列出凭证传递程序，让学生真正体会到会计凭证科

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